Socioscientific  Issuesประเด็นทางสังคมที่เกี่ยวเนื่องกับวิทยาศาสตร์

การสอนวิทยาศาสตร์ตามแนวคิด  Socioscietific

Socioscientific  Issuesประเด็นทางสังคมที่เกี่ยวเนื่องกับวิทยาศาสตร์

วัตถุประสงค์ของการประยุกต์ใช้ประเด็นทางสังคม ที่เกี่ยวเนื่องกับวิทยาศาสตร์ในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์

การจัดการเรียนรู้โดยใช้ประเด็นทางสังคมที่เกี่ยวเนื่องกับวิทยาศาสตร์

กลับหน้าหลัก

ผู้สนับสนุน

           พินิจ   ขำวงษ์ (2551 :  1) ได้สรุปความหมายของ Socioscientific  Issues ประเด็นทางสังคมที่เกี่ยวเนื่องกับวิทยาศาสตร์  หมายถึง  เป็นประเด็นที่กำลังถกเถียงกันในสังคมอันเนื่องมาจากความแตกต่างทางความคิดเห็นเกี่ยวกับความถูกต้อง  ความเหมาะสมของแนวคิด  กระบวนการและเทคโนโลยีทางวิทยาศาสตร์(Sadler.    2002) ทั้งนี้เนื่องจากความกังวล     และไม่แน่ใจในความปลอดภัยและผลกระทบของเทคโนโลยี    และความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์ที่อาจมีต่อชีวิต  สังคม  เศรษฐกิจและสิ่งแวดล้อม  ก่อให้เกิดการโต้แย้งทางความคิดขึ้นภายในสังคม  ซึ่งในอนาคตประเด็นเช่นนี้มีแนวโน้มที่มากขึ้น พร้อม  ๆ ไปกับความเจริญก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่พัฒนาไปอย่างรวดเร็ว 

          ประสาท  เนืองเฉลิม (2551   :   101 ) ได้สรุปประเด็นทางสังคมในสภาวะปัจจุบันที่เกี่ยวเนื่องกับวิทยาศาสตร์ที่พบได้ในชีวิตประจำวัน  เช่น  การโคลนนิ่ง (Cloning)   เซลล์ต้นกำเนิด  (Stem cell)  สิ่งมีชีวิตดัดแปลงพันธุกรรม หรือจีเอ็มโอ (Genetically Modified  Organism)   ภาวะโลกร้อน   (Global warmimg ) หรือพลังงานทางเลือก (Alternative fuel) จะเห็นว่าประเด็นเหล่านี้เป็นประเด็นที่สามารถพบได้จากสื่อต่าง  ๆ เช่น โทรทัศน์  หนังสือพิมพ์  นิตยสาร  และวารสารต่าง ๆ ซึ่งประเด็นต่าง ๆ ที่ได้กล่าวมาข้างต้นล้วนเกี่ยวพันกับการรู้วิทยาศาสตร์  ทำให้มนุษย์รู้จักคิดและตัดสินใจใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ  ซึ่งการสอนตามแนวคิด Socioscientific ต้องประกอบด้วยความสามารถ  3  ประการ  ดังนี้

          ประการที่  1  ความสามารถในการประนีประนอมและตัดสินใจเกี่ยวกับประเด็นทางสังคมที่เกี่ยวเนื่องกับวิทยาศาสตร์ แต่ละคนต้องมีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ระดับหนึ่งหรือมีทักษะในการสืบเสาะหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่สัมพันธ์กับวิถีชีวิตจริง (Bingle and Gaskell.1994 ; Kolsto.2001)

         ประการที่  2  การมีส่วนร่วมทางสังคมและการเมืองต่อการนำวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีมาใช้  จำเป็นต้องมีความรู้ความเข้าใจในธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ด้วยเช่นกัน (Kolsto.2001; Zeidler and others. 2002)

         ประการที่  3   การตัดสินใจประเด็นทางสังคมที่เกี่ยวเนื่องกับวิทยาศาสตร์ต้องมีความซาบซึ้ง(Appreciation) ในคุณธรรมและจริยธรรมที่เกี่ยวข้องกับเรื่องดังกล่าว  การพิจารณาคุณค่าของคุณธรรมและจริยธรรมไม่สามารถแยกออกจากวิทยาศาสตร์ได้ (Bingle and Gaskell.1994; Kolsto.2001; Zeidler and others. 2002)
ประเด็นทั้งสามอย่างดังกล่าวมาข้างต้นล้วนอาศัยความรู้ทางวิทยาศาสตร์  ความเข้าใจในธรรมชาติของวิทยาศาสตร์  และความตระหนักในมิติด้านคุณธรรมจริยธรรม  และนำไปสู่การการจัดหลักสูตรวิทยาศาสตร์ที่สอดคล้องกับสังคมนั้น ๆ  

เอกสารอ้างอิง

พินิจ  ขำวงษ์. (2551)  “การเรียนรูวิทยาศาสตร์จากประเด็นทางสังคมที่เกี่ยวนื่องกับวิทยาศาสตร์”, 
เอกสาร  ประกอบการสัมมนา  เรื่อง  สอนวิทยาศาสตร์อย่างไรให้สอดคล้องกับบริบท
ชุมชนเมือง.

ประสาท เนืองเฉลิม.  (2551). “การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ตามแนวคิด  Socioscientific,”  วารสาร       ศึกษาศาสตร์  มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.  2(3)  : 99-105 ;  กรกาคม-กันยายน.

Zeidler, D. L., Walker, K. A., Ackett, W. A., & Simmons, M. L. (2002). Tangled up in views :
Beliefs in the nature of science and responses to socioscientific dilemmas. Science Education, 86, 343-367.